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Besoins d’accompagnement entre enseignant et AESH

Besoins d’accompagnement entre enseignant et AESH

Ce tableau synthétise le cadre législatif, et propose des actions concrètes pour poser les rôles de chacun, de l’enseignant spécialisé (RASED, première colonne), à l’enseignant et l’AESH.

Nombreux sont les enseignants qui travaillent en collaboration avec des AESH au sein de leurs classes.

Pourtant, le rôle des AESH est souvent difficile à poser de façon simple par les enseignants. Il est aussi difficile d’exprimer ses attentes sans les faire percevoir comme des injonctions. Dans bien des cas cette cohabitation se passe à merveille et l’élève en tire le meilleur bénéfice, mais aussi souvent des situations compliquées ou des non-dits peuvent s’installer. Se poser les questions concernant les rôles de chacun et les leviers à utiliser pour définir au mieux les actions et postures à mettre en place est sûrement un élément de réponse à prendre en compte.

Ce tableau synthétise le cadre législatif, et propose des actions concrètes pour poser les rôles de chacun, de l’enseignant spécialisé (RASED, première colonne), à l’enseignant et l’AESH. Il est tout à fait possible de demander de l’aide au RASED pour participer à la mise en place d’une collaboration efficace et qui réponde aux attendus des missions officielles mais aussi qui s’inscrive dans le projet de l’élève.

Personne ressourceAides à l’enseignanteAides à l’AESHMédiation
Observation en classe.Aides matérielles : – images PECS etc. – aménagements pédagogiques. – aménagement d’un espace pour l’AESH dans la classe.Constats : – Difficultés de fonctionnement – Les besoins d’accompagnement entre l’enseignant et l’AESH.
Écoute de l’enseignant et de l’AESH. Inciter l’AESH et l’enseignant à ne par rester dans leurs questionnements / difficultés.L’aider à définir ses propres attentes.Aider à redéfinir son rôle : référence aux missions, circulaire n° 2019-090 du 5 juin 2019.Avoir une même représentation du but. Co-construire le cadre de travail : orienter, aiguiller, ré-orienter régulièrement, mises en perspective.
Points d’appuis : – s’appuyer sur le projet de l’élève à l’école. – comment mettre en œuvre les objectifs de l’élève (accessibilité) ou compensation. – dégager ce qui est accessible en terme d’apprentissagePartage d’expertise et reconnaissance de complémentarités.Gestes professionnels : – ne pas faire « à la place de » mais donner accès aux apprentissages. – développer l’autonomie de l’élève (savoir s’effacer). – accompagner l’élève dans son relationnel.Redéfinir les besoins des élèves et en faire l’objectif commun : – rendre explicite ces besoins. – recentrer les objectifs sur le scolaire. – ne pas voir l’élève que par rapport à ses difficultés : prendre conscience de ce que l’élève sait faire.
Outils (en appui aussi) : – ESS : besoins repérés, évaluations et redéfinition des nouveaux objectifs. – PPS (modalités concrètes de scolarisation, GEVASCO, préconisation). – PPI (formalisation des outils, concertation RASED et AESH pour redéfinir les actions).Penser l’espace : – aider l’élève individuellement, aider l’élève au sein d’un groupe. – accepter la distance avec l’élève si besoin (quand l’élève n’a pas besoin de l’AESH). Clarification des rôles de chacun. – Ne pas mettre les rôles en concurrence mais en collaboration. – Définir la médiation en fonction du PPI : qui fait quoi et comment le travail est-il articulé.  
Cahier « de liaison » : – consignes – observations – bilans – progrès  Inviter l’enseignant à expliciter ses attentes concernant l’AESH.
   Valoriser les 2 partis, œuvrer ensemble.

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